I Simpósio Internacional de Ensino de Língua Portuguesa

Participem do I Simpósio Internacional de Ensino de Língua Portuguesa (I SIELP).

As inscrições estão abertas para:

i) Comunicação em Grupos Temáticos;

ii) Painéis;

iii) Ouvintes.

Mais informações: www.ileel.ufu.br/sielp

Grupos Temáticos








A prática docente e a elaboração do texto cientifico na universidade: dificuldades e possibilidades

Análise linguística na educação básica: realidade e possibilidade(s)

Avaliação e alfabetização

Ensino da gramática sob a perspectiva funcional

Ensino de Língua Portuguesa: o papel do livro didático no sistema de atividades da escola

Ensino de português em contexto bilíngue

Formação de professores: produções e experiências no ensino da leitura, da oralidade e do léxico

Gêneros de oralidade afro-brasileiros

Leitura, escola e recepção dialógica: ler o mundo nas (inter)representações sócio- estéticas das novas linguagens

Linguagem e Identidades sociais: currículo e formação de professores de LP

O conhecimento dos gêneros do discurso na esfera escolar

O ensino da leitura e da produção de texto na universidade

O ensino da língua portuguesa na história das ideias lingüísticas

O ensino de língua portuguesa para fins específicos no curso superior: análise e intervenção

O ensino e a prática de leitura em cursos de graduação

O Latim e o Ensino de Português

Para além dos muros da universidade: o ensino de língua portuguesa na perspectiva da formação continuada

Português como língua adicional: Políticas linguísticas, ensino-aprendizagem e (trans) formação docente

Português língua materna e estrangeira: diálogos possíveis

Relações entre texto e língua no ensino de Língua Portuguesa

Semiótica e estética do cotidiano: leitura e escrita

Sociolinguística e Formação de Professores de Língua Portuguesa Materna e Não-Materna

Terceira Idade na sala de aula

Transposição didática nas práticas de ensino de português como língua materna: um mesmo tema, diferentes abordagens

Avançando na prática TP3 - Unidade 9 (p.41), desenvolvido pela profa. Ana Lúcia Teixeira

Relatório do trabalho realizado com a Narrativa de Monteiro Lobato, A Cigarra e a Formiga Boa e Má.
1º Passo: Os alunos leram e interpretaram as fábulas;
2º Passo: Os alunos realizaram no caderno um Paralelo das Semelhanças e Diferenças das duas fábulas;
3º Passo: Fomos para o quadro-giz e reescrevemos todos os itens por eles encontrados, discutimos e o que o aluno não tivesse encontrado copiaria completando o seu conteúdo;
4º Passo: Os alunos encontrariam uma MORAL que representasse uma das fábulas e a escreveria enriquecendo seu conhecimento sobre os elementos formadores do gênero estudado;
5º Passo:Realizaram opiniões que foram expostas para a turma em defesa de uma das formigas e em seguida uma eleição com o voto de todos da classe;
6º Passo: Produziram uma fábula, observando os elementos que a compõe.

Avançando na prática TP3 - Unidade 9 (p.41), desenvolvido pela profa. Rosane Araújo

Atividade desenvolvida com alunos do 6° ano  da EMEF Antônio Gomes  de Lima- Bairro Promissão .Rua 15 s/n° Rio Verde- Goiás 

Professora :  Rosane de Araujo

1 . No primeiro momento a professora convidou os alunos a se divertir assistindo um filminho conhecido,porém divertido.A famosa fábula; ‘’A cigarra e a formiga’’.

2.  Foi realizada uma roda informativa onde os alunos recontaram a fábula fazendo uma sequência lógica dos fatos.

3 . Cada aluno teve direito a criar uma nova moral para a fábula ( oralmente ) e dar a sua opinião   sobre a real moral da história ou sobre a moral que inventou.

4..  A turma foi dividida em quatro grupos de alunos,cada grupo deveria ler no livro didático os seguintes textos;

a)      Versão ‘’A formiga boa’’

b)     Versão ‘’ A formiga má.’’

c)      Versão tradicional da fábula ‘’ A cigarra e a formiga’’.

d)     Versão musical” A cigarra e a formiga .’’ (eles assistiram e cantaram o musical )

5.  Cada grupo falou a respeito do que leu .

a)  Os alunos retiraram dos textos palavras que rimam e a professora relacionou-as no quadro .   

b) Cada aluno criou uma frase usando as rimas do quadro.

c) Os alunos copiaram em uma folha cada frase inventada.

d) A professora leu com entonação as frases dos alunos.

6. Os alunos produziram um texto poético usando versos estrofes e rimas e o mesmo titulo ‘’A cigarra e a formiga’’,contando de forma poética a história.

7. A professora montou um mural poético em sala de aula expondo os trabalhos dos alunos.

 

Livros de Literatura Infantil

http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/ResultadoPesquisaObraForm.do?first=50&skip=0&ds_titulo=&co_autor=&no_autor=&co_categoria=33&pagina=1&select_action=Submit&co_midia=2&co_obra=&co_idioma=1&colunaOrdenar=null&ordem=null

Livros de Machado de Assis

http://machado.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=164:romance&catid=34:obra-completa&Itemid=123

AULA INAUGURAL

Planejamento: Gestar II - Rio Verde/GO

MUNICÍPIO DE RIO VERDE – GO SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO, ESPORTE E LAZER

PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

Planejamento: Língua Portuguesa

A língua já não é agora livre, porque o tempo permitirá às forças sociais que atuam sobre ela desenvolver seus efeitos, e chega-se assim ao princípio de continuidade, que anula a liberdade. A continuidade, porém, implica necessariamente a alteração, o deslocamento mais ou menos considerável das relações.

Ferdinand de Saussure

- Formadora/ tutora UnB: Ormezinda Maria Ribeiro Aya

- Formadora/ tutora SME: Giselly de Oliveira Lima

- Município: Rio Verde – GO

- Rede: Municipal

OBJETIVOS GERAIS DO PROGRAMA

·         Colaborar para melhoria do processo ensino-aprendizagem dos alunos em Língua Portuguesa;

·         Contribuir para o aperfeiçoamento da autonomia do professor na sua prática pedagógica;

·         Permitir ao professor o desenvolvimento de um trabalho com base em habilidades e competências.

·         Compreender o sentido e a importância da formação continuada de professores para o desenvolvimento profissional.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS  DO PROGRAMA

·         Possibilitar aos professores de Língua Portuguesa das séries/anos finais do Ensino Fundamental um trabalho que propicie aos alunos o desenvolvimento de habilidades de compreensão, interpretação e produção dos mais diferentes textos. Este processo de escolarização visa à inserção dos alunos na sociedade, como cidadãos conscientes, capazes não só de analisar as várias situações de convivência social como também de se expressar criticamente em relação a elas.

Objetivos específicos e conteúdos: cadernos de teoria e prática

TP1: Linguagem e cultura

·         Relacionar língua e cultura;

·         Identificar os principais registros do Português;

·         Identificar os principais dialetos do Português;

·         Caracterizar a norma culta;

·         Caracterizar a linguagem literária;

·         Caracterizar a língua oral e a língua escrita;

·         Conceituar texto;

·         Indicar as razões do estudo prioritário de textos no ensino/ aprendizagem de línguas;

·         Reconhecer os diferentes pactos de leitura dos textos;

·         Identificar os traços da intertextualidade em nossa interação cotidiana;

·         Identificar os vários tipos intertextualidade;

·         Identificar os pontos de vista nas diversas interações humanas.

Conteúdos

- Variantes linguísticas: dialetos e registros

- Variantes linguísticas: desfazendo equívocos

- O texto como centro das experiências no ensino da língua

- A intertextualidade

TP2 – Análise linguística e análise literária

·         Caracterizar a gramática interna e o ensino produtivo;

·         Caracterizar a gramática descritiva e o ensino reflexivo;

·         Caracterizar a gramática normativa e o ensino prescritivo;

·         Conceituar e identificar a frase;

·         Estabelecer a diferença entre frase, período e oração;

·         Identificar a pertinência das diferentes organizações da frase e do período em cada texto;

·         Identificar a arte na vida cotidiana;

·         Indicar formas e características da arte;

·         Indicar as funções da arte.

·         Identificar figuras na linguagem cotidiana;

·         Identificar as várias possibilidades da linguagem figurada no texto literário;

·         Identificar figuras do plano sonoro e sintático do texto.

Conteúdos

- A gramática e seus vários sentidos

- A frase e sua organização

- A arte: formas e função

- Linguagem figurada

TP3 – Gêneros e tipos textuais

·         Identificar as diferenças e semelhanças na organização dos textos utilizados em diversos contextos de uso linguístico;

·         Relacionar gêneros textuais e competência sociocomunicativa;

·         Identificar características que levam à classificação de um gênero textual;

·         Distinguir as características de gênero literário e de gênero não-literário;

·         Caracterizar gênero poético, de acordo com a função estética da linguagem;

·         Caracterizar uma das formas de realização do gênero poético: o cordel;

·         Caracterizar sequências tipológicas narrativas e descritivas;

·         Caracterizar sequências tipológicas injuntivas e preditivas;

·         Caracterizar sequências tipológicas expositivas e argumentativas como dois aspectos do tipo dissertativo.

·         Relacionar sequências tipológicas à classificação de gêneros;

·         Analisar sequências tipológicas em gêneros textuais;

·         Reconhecer a transposição de um formato de gênero textual para outro.

Conteúdos

- Gêneros textuais: do intuitivo ao sistematizado

- Trabalhando com gêneros textuais

- Tipos textuais

- A inter-relação entre gêneros e tipos textuais

TP4 – Leitura e Processos de Escrita I

·         Refletir sobre os usos e as funções da escrita nas práticas do cotidiano.

·         Relacionar o letramento com as práticas de cultura local.

·         Produzir atividades de preparação da escrita, considerando a cultura local, a regional e a nacional;

·         Reconhecer texto e leitor como criadores de significados;

·         Relacionar objetivos com diferentes textos e significados de leitura;

·         Conhecer a amplitude e o papel do conhecimento prévio na leitura;

·         Conhecer as várias funções e formas das perguntas, na ajuda à leitura do aluno;

·         Utilizar procedimentos que levem à determinação da estrutura do texto;

·         Utilizar procedimentos adequados para atingir o objetivo de ler para aprender;

·          Identificar crenças e teorias que subjazem às práticas de ensino da escrita;

·          Relacionar as práticas comunicativas com o desenvolvimento e o ensino da escrita como processo;

·         Identificar dimensões das situações sociocomunicativas que auxiliam no planejamento e na avaliação de atividades de escrita.

Conteúdos

- Leitura, escrita e cultura

- O processo da leitura

- Mergulho no texto

- Produção textual – crenças, teorias e fazeres

TP5 – Estilo, coerência e coesão

·         Compreender a noção de estilo no domínio da linguagem e o objetivo da Estilística;

·          Reconhecer alguns recursos expressivos ligados ao som e à palavra;

·         Relacionar os discursos direto, indireto e indireto livre a alguns recursos expressivos da frase e da enunciação.

·         Caracterizar a coerência na inter-relação entre textos verbais e não verbais;

·         Verificar como se constrói a coerência nos textos;

·         Analisar como se estabelece a unidade de sentidos em um texto.

·         Identificar elementos lingüísticos responsáveis pela continuidade de sentidos em um texto;

·         Analisar mecanismos de coesão referencial;

·         Analisar mecanismos de coesão seqüencial;

·         Identificar relações lógicas de temporalidade e de identidade na construção de sentidos do texto;

·         Analisar efeitos de sentido decorrentes da negação;

·         Analisar relações lógicas de construção de significados implícitos na leitura e na produção de textos.

Conteúdos

- Estilística

- Coerência textual

- Coesão textual

- Relações lógicas no texto

TP6 – Leitura e Processos de escrita II

·         Identificar marcas de argumentatividade na organização dos textos;

·         Identificar e analisar diferentes tipos de argumentos que sustentam uma

argumentação textual;

·         Reconhecer a qualidade da argumentação textual;

·         Apresentar elementos de reflexão e estratégias relacionados ao planejamento de textos;

·         Identificar estratégias que podem ser utilizadas para o planejamento e a escrita de textos.

·         Desenvolver atividades de planejamento e escrita, considerando a construção e revisão textual.

·         Identificar parâmetros de avaliação e ações necessários ao desenvolvimento da etapa de revisão.

·         Identificar os elementos necessários ao desenvolvimento da etapa de edição.

·         Produzir atividades de revisão e de edição da escrita para seus alunos.

·         Avaliar o envolvimento do professor com o que os adolescentes leem;

·         Conhecer as principais tendências na produção de uma literatura para adolescentes e critérios de seleção de obras;

·         Desenvolver atividades capazes de despertar o aluno para o prazer e o valor da literatura.

Conteúdos

- Argumentação e linguagem

- Produção textual: planejamento e escrita

- O processo de produção textual: revisão e edição

- Literatura para adolescentes

Procedimentos a serem realizados durantes os encontros

- Atividades individuais e em grupos

- Exposição de trabalhos e socialização de ideias

- Leitura de textos

- Resolução de atividades

- Oficinas

- Trabalhos em grupo

Recursos

Serão realizados:

- Cadernos de Teoria e Prática: TPs;

- Filmes;

- Data show, TV/vídeo;

- Material de apoio (xerox)

- Papel pardo e pincel atômico;

- Papel ofício, lápis, caneta...

- Textos complementares (diversos)

Metodologia

O curso acontecerá de forma dialógica, em que o tutor irá interagir com o material e com os demais cursistas. Nos encontros, serão desenvolvidas atividades e  trabalhos em grupo, aulas expositivas, leituras de textos complementares e discussões que possibilitem o alcance dos objetivos propostos e de outros que possam advir no decorrer da execução do programa.

Avaliação

A avaliação será feita por meio de:

•         Oficinas coletivas;

•         Plantão pedagógico;

•         Acompanhamento pedagógico;

•         Realização de atividades;

•         Pedido de relatórios quinzenais;

•         Atividades em sala de aula;   

•         Elaboração de um portfólio.

Cronograma  para aplicação do Programa Gestar II no Município de rio verde

TutorA: Giselly de oliveira lima

Encontro	Atividade do dia	Orientação para o próximo encontro
1º Encontro 11/02/2011 Aula inaugural	·                    Apresentação do Programa; ·                    Questões Administrativas; ·                    Cadastramento; ·                    Guia Geral.	·         Orientações Gerais
2º Encontro 18/02/2011 Oficina introdutória	·                    Apresentação dos TPs de Língua Portuguesa; ·                    Introdução TP3 – Gêneros de textos	·         Ler Unidades 09 e 10; ·         Executar atividades (o tutor deve escolher); ·         Leitura direcionada.
3º Encontro 25/02/2011 Aula 01	·         Aula expositiva das unidades 09 e 10; ·         Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades; ·         O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma.	·         Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
4º Encontro 04/03/2011 Oficina 05	·         Execução da Oficina 05; ·         Seguir o Caderno do Formador.	·         Ler material relacionado como projeto (Guia Geral).
5º Encontro 11/03/2011 Projeto	·         Orientação geral sobre o desenvolvimento do projeto; ·         Guia Geral.	·         Ler Unidades 11 e 12; ·         Executar atividades (o tutor deve escolher); ·         Leitura direcionada.
6º Encontro 18/03/2011 Aula 02	·         Aula expositiva das unidades 11 e 12; ·         Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades; ·         O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma.	·         Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
7º Encontro 25/03/2011 Oficina 06	·         Execução da Oficina 06; ·         Seguir o Caderno do Formador.	·         Ler Unidades 13 e 14; ·         Executar atividades (o tutor deve escolher); ·         Leitura direcionada.
8º Encontro 01/04/2011 Aula 03	·         Introdução TP4 ·         Aula expositiva das unidades 13 e 14; ·         Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades; ·         O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma.	·         Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
9º Encontro 08/04/2011 Oficina 07	·         Execução da Oficina 07; ·         Seguir o Caderno do Formador.	·         Ler Unidades 15 e 16; ·         Executar atividades (o tutor deve escolher); ·         Leitura direcionada.
10º Encontro 15/04/2011 Aula 04	·         Aula expositiva das unidades 15 e 16; ·         Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades; ·         O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma.	·         Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
11º Encontro 29/04/2011 Oficina 08	·         Execução da Oficina 08; ·         Seguir o Caderno do Formador.	·         Ler Unidades 17 e 18; ·         Executar atividades (o tutor deve escolher); ·         Leitura direcionada.
12º Encontro 06/05/2011 Aula 05	·         Introdução ao TP5 ·         Aula expositiva das unidades 17 e 18; ·         Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades; ·         O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma.	·         Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
13º Encontro 13/05/2011 Oficina 09	·         Execução da Oficina 09; ·         Seguir o Caderno do Formador.	·         Ler Unidades 19 e 20; ·         Executar atividades (o tutor deve escolher); ·         Leitura direcionada.
14º Encontro 20/05/2011 Aula 06	·         Aula expositiva das unidades 19 e 20; ·         Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades; ·         O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma.	·         Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
15º Encontro 27/05/2011 Oficina 10	·         Execução da Oficina 10; ·         Seguir o Caderno do Formador.	·         Ler Unidades 21 e 22; ·         Executar atividades (o tutor deve escolher); ·         Leitura direcionada.
16º Encontro 03/06/2011 Aula 07	·         Introdução ao TP6 ·         Aula expositiva das unidades 21 e 22; ·         Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades; ·         O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma.	·         Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
17º Encontro 10/06/2011 Oficina 11	·         Execução da Oficina 11; ·         Seguir o Caderno do Formador.	·         Ler Unidades 23 e 04; ·         Executar atividades (o tutor deve escolher); ·         Leitura direcionada.
18º Encontro 17/06/2011 Aula 08	·         TP6 e TP1: aula expositiva das unidades 23 e 04; ·         Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades; ·         O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma.	·         Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
19º Encontro 12/08/2011 Oficina 02	·         Execução da Oficina 02; ·         Seguir o Caderno do Formador.	·         Ler Unidades 03 e 08; ·         Executar atividades (o tutor deve escolher); ·         Leitura direcionada.
20º Encontro 19/08/2011 Aula 09	·         TP1 e TP2: aula expositiva das unidades 03 e 08; ·         Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades; ·         O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma.	·         Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
21º Encontro 26/08/2011 Oficina 04	·         Execução da Oficina 04; ·         Seguir o Caderno do Formador.	·         Ler Unidades 01 e 02; ·         Executar atividades (o tutor deve escolher); ·         Leitura direcionada.
22º Encontro 02/09/2011 Aula 10	·         TP1: aula expositiva das unidades 01 e 02; ·         Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades; ·         O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma.	·         Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
23º Encontro 09/09/2011 Oficina 01	·         Execução da Oficina 01; ·         Seguir o Caderno do Formador.	·         Ler Unidades 05 e 06; ·         Executar atividades (o tutor deve escolher); ·         Leitura direcionada.
24º Encontro 16/09/2011 Aula 11	·         TP2: aula expositiva das unidades 05 e 06; ·         Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades; ·         O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma.	·         Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
25º Encontro 23/09/2011 Oficina 03	·         Execução da Oficina 03; ·         Seguir o Caderno do Formador.	·         Ler Unidades 24 e 07; ·         Executar atividades (o tutor deve escolher); ·         Leitura direcionada.
26º Encontro 30/09/2011 Aula 12	·         TP6 e  TP2: aula expositiva das unidades 24 e 07; ·         Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades; ·         O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma.	·         Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
27º Encontro 07/10/2010 Oficina 12	·         Execução da Oficina 12; ·         Seguir o Caderno do Formador.	·         Avaliação geral do curso.

Proposta de Carga-Horária
Aulas expositivas	12	3 h/a	36 h/a
Oficinas	12	3 h/a	36 h/a
Oficina Introdutória	1	3 h/a	3 h/a
Oficina Coletiva do Projeto	1	3 h/a	3 h/a
Aula inaugural/ coquetel	1	2 h/a	2 h/a
Total de Encontros Presenciais	27		80 h/a
Orientação Individual do Projeto			40 h/a
Total			120 h/a

Referências

Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II. Língua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prática 1 – TP1: linguagem e cultura. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.

Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II. Língua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prática 2 – TP2: análise linguística e análise literária. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.

Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II. Língua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prática 3 – TP3: gêneros e tipos textuais. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.

Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II. Língua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prática 4 – TP4: leitura e processos de escrita I. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.

Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II. Língua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prática 5 – TP5: estilo, coerência e coesão. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.

Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II. Língua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prática 6 – TP6: leitura e processos de escrita II. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.