História diferente de Romeu e Julieta

Beber ou não beber inseticida?

            Um mosquito de nome Romeu marca um encontro com uma mosquita de nome Julieta, para às 17h30min da tarde de sábado. Mas eis que às 17h, Romeu cai em um pega-mosca.

Romeu começa a entrar em desespero, pois faltam apenas 30 minutos para estar no lugar combinado com Julieta. O que fazer? Precisa urgente de uma ideia para sair dali. Alguns minutos são uma eternidade para um coração que anseia por um momento de amor. – Julieta, Julieta, quanto tempo escondi esse amor, mas se o fiz, não foi por medo, o destino que me obrigou ao segredo, porem se eu não conseguir te encontrar, esse amor oculto fará parte de minha própria vida, e existirá no beijo em que o orvalho deixa na pétala da rosa querida.

Enquanto Romeu monologava, Julieta esperava e desesperava, pois nada de Romeu. – Meu Deus, ele não virá! Preciso me controlar, devo deixar em liberdade tudo que amo. Maldito amor que sepulta vidas! Beber ou não beber inseticida? Quem poderá me salvar?

- Eu, Chapolin Colorado.

Gilmione

Giselly

Jorge

Lucimar

Maria Cristina

Fábula - paródia com alusão a um tema da atualidade - Giselly e Gilmione

O burro e o cachorro

Em um belo dia, vários animais resolveram participar de uma eleição. Lá estavam o burro e o cachorro. Os dois viviam inventando propostas para poder enganar ou, talvez, ajudar os eleitores.

Certa vez, seu galo pediu, aos candidatos, que construíssem um local onde ele pudesse cantarolar todas as manhãs. Dona Pata queria que o lago ficasse sempre cheio e limpo, pois, assim, os patinhos poderiam nadar tranquilamente. Já a coruja queria um lugar para transmitir a sabedoria aos demais animais. Todos os pedidos foram incluídos nos planos de governo dos candidatos.

Na campanha, o burro levava vantagem sobre o cachorro, pois era um animal que participava de programas de TV e tinha o lado humorístico exacerbado.  O cachorro era sério e discreto, não atuava na TV, em programas de humor. Entretanto, tinha perfil e consciência das reivindicações da população animalesca. Sabia que podia cumprir com alguns pedidos e outros deveriam ser revistos.

Época de propagandas eleitorais, as piadas do burro em seu programa eram vistas, pela população, como algo engraçado. Muitos eleitores riam do burro e achavam que ele era sinônimo de tudo aquilo que a população vinha enfrentando com os demais candidatos. Eles viram a eleição como forma de manifestação.

Dia da eleição, lá estava o burro e o cachorro. O burro fazia piadas e todos sorriam. O cachorro olhava a cena e pensava com tristeza:

- Os animais não confiam em mim, só têm olhos para o burro.

No final das eleições, o cachorro ficou à espera daqueles que ele julgava serem seus eleitores para receber uma palavra amiga. Isso porque o resultado nas urnas tinha sido um desastre. Contudo, os animais haviam saído para comemorarem a vitória do burro.

Depois de certo tempo, os animais, arrependidos, queriam consolá-lo. Na verdade, perceberam a burrice que haviam cometido. Hoje, o burro tem salário alto, vive na mordomia e ainda não fez nada que pudesse mudar a vida dos animais mais pobres. Continua burro, enquanto o cachorro continua sendo o melhor amigo daqueles que um dia deixaram de acreditar nele.

Moral: "Cada um é o que é. Não se pode forçar a própria natureza."

Atividade 1 - Provérbios - Giselly e Gilmione

A segurança do trabalhador desempregado brasileiro

Giselly (Rio Verde)

Gilmione (Edeia)

O desemprego assola a população brasileira. Alguns trabalhadores, acomodados, ainda não se deram conta da necessidade de dedicar e de se manter dentro de uma empresa. Isso porque existe um benefício do Governo chamado seguro-desemprego.

            Diante disso, muitos trabalham durante seis meses e logo fazem, aliás, deixam de fazer suas funções para, assim, ser demitido pelo empregador. Com isso, recebem o benefício durante três a cinco meses, dependendo da quantidade de meses trabalhados.

            Contudo, o Governo pretende rever a lei que regulamenta o recebimento do seguro-desemprego. Pela proposta, o desempregado pode perder o benefício se recusar uma proposta de emprego condizente com a proposta salarial anterior. Metaforicamente, é melhor segurar o emprego que tem do que contar com a ajuda do Governo.

            Enfim, por meio do Mais Emprego, sistema que integra dados do SINE e outras entidades de formação profissional, o Governo exigirá que o trabalhador desempregado volte ao mercado de trabalho e não fique acomodado. Ou seja, somente terá o seguro nas mãos aquele que realmente não tiver a proposta adequada ao salário anterior, caso contrário, o “pássaro verde” voará rumo ao abismo. 

Atividades

SOBRE O PORTIFÓLIO

ATIVIDADES A SEREM CUMPRIDAS

1 - Relatório dos Avançando na Prática com fotos (total de 4 relatórios, sendo dois de cada TP);

2- Atividade em grupo:

- Venda da casa;

-          Prosa e verso: texto A pesca;

-           texto com as palavras: muxuango, hermeneuta, vituperado, entre outros.

3 - Elaborar um texto semelhante ao texto Tango.

4- Memorial

5 -Sequência didática do filme Narradores de Javé;

6 - Lições de casa do TP3 e TP4.

7 - Projeto

O portfólio é um arquivo no qual se pode visualizar o caminhar do profissional, ou do aluno. Nele constam atividades mais antigas, reflexões, textos que tocam o coração do autor do portfólio, fotos, textos teóricos, registros e imagens diversas.

Alguns critérios devem ser levantados para a produção e a avaliação do portfólio. vamos a eles:

Memorial - relato de sua experiência como educador;

Memorial de leitura - reflexão sobre o seu processo de letramento e suas experiências como leitor, desde a infância;

Relatórios Reflexivos das atividades realizadas com os alunos;

Registro dos encontros, presenciais;

Textos teóricos que tenha lido, gostado e queira que façam parte de sua pasta;

Fotos de sua sala de aula;

Cópias de atividades dos alunos - não escolha apenas os alunos de destaque positivo, mostre também aqueles que tem dificuldade e que, com o seu trabalho, tem conseguido se desenvolver de alguma forma;

Sugestões de atividades que foram feitas por você e que não estão no material.

e outros descritores que o formador achar necessário.

Sugestões:

1 - Criação do BLOG, e todos esses registros deverão ter data para a publicação e verificação do formador.

2 - Na impossibilidade da criação do blog, o professor poderá entregar uma pasta ao professor Formador, para que a cada oficina seja entregue relatórios, textos e fotos que serão arquivados nas pastas. Dessa forma, evita-se que o professor protele a criação do portfólio e ao final do ano desista do curso, por não ter tempo para construir material tão extenso.

Próximo encontro

Nosso próximo encontro será dia 29/10, às 8h, no auditório da SMEEL.



Espero todas e todos....


Abraços

PORTFÓLIO

ATIVIDADES A SEREM CUMPRIDAS

1 - Relatório dos Avançando na Prática com fotos (total de 4 relatórios);

2- Atividade em grupo:

      - Venda da casa;

-         Prosa e verso: texto A pesca;

-          texto com as palavras: muxuango, hermeneuta, vituperado, entre outros.

3 - Elaborar um texto semelhante ao texto Tango.

4- Memorial

5 -Sequência didática do filme Narradores de Javé;

6 - Lições de casa do TP3 e TP4.

7 - Projeto

O portfólio é um arquivo no qual se pode visualizar o caminhar do profissional, ou do aluno. Nele constam atividades mais antigas, reflexões, textos que tocam o coração do autor do portfólio, fotos, textos teóricos, registros e imagens diversas.

Aguardando formação para os próximos TPs

Conforme orientação, para darmos continuidade em nosso curso, devemos aguardar a próxima formação com os tutores da UnB.

Discussão do TP4

Professora Zélia - TP3

Roteiro (16/04/2011)

 



                                           MUNICÍPIO DE RIO VERDE – GO

                                          SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO

                        SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO, ESPORTE E LAZER

       

 ROTEIRO – 16/04/2011

      Língua Portuguesa

Horário                                 Duração                                        Atividade

8h às 9h                                60 minutos               Slides da unidade 12 – sistematização do TP

9h às 9h20min                      20 minutos                               Parte I – Oficina 6

9h20min às 9h50min            30 minutos                               Parte II – Relato de experiência

9h50min às 10h10min         20 minutos                                Intervalo

10h10min às 11h10min        60 minutos                               Parte III – Proposta de atividade

11h10min às 11h25min        15 minutos                               Parte IV – Avaliação da oficina

11h25min às 11h40min        15 minutos                               Parte V – As próximas unidades

                                                                                           - O que é letramento?

11h40min às 12h                20 minutos                                Orientações

- Lição de Casa 2 (p.187) – Entregar na próxima aula, dia 30/04/2011 e enviar por e-mail.


- Atividades do portfólio.

* Avançando na prática (2 aplicados).

* Atividades desenvolvidas em sala (encontros presenciais).

* Relatar as atividades desenvolvidas em sala de aula, registrar (fotos) e enviar para o e-mail: gestar.rioverde.go@gmail.com

- Para o próximo encontro trazer o TP4.

Avançando na prática - p. 41 - TP3, desenvolvido pela profa. Franciane (Ensino Rural)

Desenvolvimento dos Projetos

                                     Cronograma

 Meses                                            Atividade

 Março                                            - Escolha do tema
                                                       - Planejamento
                                                        - Estabelecer metas

Abril                                                - Cronograma
                                                       - Metodologia
                                                       - Justificativa
                                                       - Objetivos
                                                        - Pesquisa
                                                          - Aprofundamento teórico

Maio                                                -Pesquisa/ aprofundamento teórico
                                                        - Escrever a introdução

Junho                                                - Preparação de sequências didáticas
                                                         - Organização da aplicação na escola.

- Apresentação dos projetos                 Total de horas 20 horas

I Simpósio Internacional de Ensino de Língua Portuguesa

Participem do I Simpósio Internacional de Ensino de Língua Portuguesa (I SIELP).

As inscrições estão abertas para:

i) Comunicação em Grupos Temáticos;

ii) Painéis;

iii) Ouvintes.

Mais informações: www.ileel.ufu.br/sielp

Grupos Temáticos








A prática docente e a elaboração do texto cientifico na universidade: dificuldades e possibilidades

Análise linguística na educação básica: realidade e possibilidade(s)

Avaliação e alfabetização

Ensino da gramática sob a perspectiva funcional

Ensino de Língua Portuguesa: o papel do livro didático no sistema de atividades da escola

Ensino de português em contexto bilíngue

Formação de professores: produções e experiências no ensino da leitura, da oralidade e do léxico

Gêneros de oralidade afro-brasileiros

Leitura, escola e recepção dialógica: ler o mundo nas (inter)representações sócio- estéticas das novas linguagens

Linguagem e Identidades sociais: currículo e formação de professores de LP

O conhecimento dos gêneros do discurso na esfera escolar

O ensino da leitura e da produção de texto na universidade

O ensino da língua portuguesa na história das ideias lingüísticas

O ensino de língua portuguesa para fins específicos no curso superior: análise e intervenção

O ensino e a prática de leitura em cursos de graduação

O Latim e o Ensino de Português

Para além dos muros da universidade: o ensino de língua portuguesa na perspectiva da formação continuada

Português como língua adicional: Políticas linguísticas, ensino-aprendizagem e (trans) formação docente

Português língua materna e estrangeira: diálogos possíveis

Relações entre texto e língua no ensino de Língua Portuguesa

Semiótica e estética do cotidiano: leitura e escrita

Sociolinguística e Formação de Professores de Língua Portuguesa Materna e Não-Materna

Terceira Idade na sala de aula

Transposição didática nas práticas de ensino de português como língua materna: um mesmo tema, diferentes abordagens

Avançando na prática TP3 - Unidade 9 (p.41), desenvolvido pela profa. Ana Lúcia Teixeira

Relatório do trabalho realizado com a Narrativa de Monteiro Lobato, A Cigarra e a Formiga Boa e Má.
1º Passo: Os alunos leram e interpretaram as fábulas;
2º Passo: Os alunos realizaram no caderno um Paralelo das Semelhanças e Diferenças das duas fábulas;
3º Passo: Fomos para o quadro-giz e reescrevemos todos os itens por eles encontrados, discutimos e o que o aluno não tivesse encontrado copiaria completando o seu conteúdo;
4º Passo: Os alunos encontrariam uma MORAL que representasse uma das fábulas e a escreveria enriquecendo seu conhecimento sobre os elementos formadores do gênero estudado;
5º Passo:Realizaram opiniões que foram expostas para a turma em defesa de uma das formigas e em seguida uma eleição com o voto de todos da classe;
6º Passo: Produziram uma fábula, observando os elementos que a compõe.

Avançando na prática TP3 - Unidade 9 (p.41), desenvolvido pela profa. Rosane Araújo

Atividade desenvolvida com alunos do 6° ano  da EMEF Antônio Gomes  de Lima- Bairro Promissão .Rua 15 s/n° Rio Verde- Goiás 

Professora :  Rosane de Araujo

1 . No primeiro momento a professora convidou os alunos a se divertir assistindo um filminho conhecido,porém divertido.A famosa fábula; ‘’A cigarra e a formiga’’.

2.  Foi realizada uma roda informativa onde os alunos recontaram a fábula fazendo uma sequência lógica dos fatos.

3 . Cada aluno teve direito a criar uma nova moral para a fábula ( oralmente ) e dar a sua opinião   sobre a real moral da história ou sobre a moral que inventou.

4..  A turma foi dividida em quatro grupos de alunos,cada grupo deveria ler no livro didático os seguintes textos;

a)      Versão ‘’A formiga boa’’

b)     Versão ‘’ A formiga má.’’

c)      Versão tradicional da fábula ‘’ A cigarra e a formiga’’.

d)     Versão musical” A cigarra e a formiga .’’ (eles assistiram e cantaram o musical )

5.  Cada grupo falou a respeito do que leu .

a)  Os alunos retiraram dos textos palavras que rimam e a professora relacionou-as no quadro .   

b) Cada aluno criou uma frase usando as rimas do quadro.

c) Os alunos copiaram em uma folha cada frase inventada.

d) A professora leu com entonação as frases dos alunos.

6. Os alunos produziram um texto poético usando versos estrofes e rimas e o mesmo titulo ‘’A cigarra e a formiga’’,contando de forma poética a história.

7. A professora montou um mural poético em sala de aula expondo os trabalhos dos alunos.

 

Livros de Literatura Infantil

http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/ResultadoPesquisaObraForm.do?first=50&skip=0&ds_titulo=&co_autor=&no_autor=&co_categoria=33&pagina=1&select_action=Submit&co_midia=2&co_obra=&co_idioma=1&colunaOrdenar=null&ordem=null

Livros de Machado de Assis

http://machado.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=164:romance&catid=34:obra-completa&Itemid=123

AULA INAUGURAL

Planejamento: Gestar II - Rio Verde/GO

MUNICÍPIO DE RIO VERDE – GO SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO, ESPORTE E LAZER

PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

Planejamento: Língua Portuguesa

A língua já não é agora livre, porque o tempo permitirá às forças sociais que atuam sobre ela desenvolver seus efeitos, e chega-se assim ao princípio de continuidade, que anula a liberdade. A continuidade, porém, implica necessariamente a alteração, o deslocamento mais ou menos considerável das relações.

Ferdinand de Saussure

- Formadora/ tutora UnB: Ormezinda Maria Ribeiro Aya

- Formadora/ tutora SME: Giselly de Oliveira Lima

- Município: Rio Verde – GO

- Rede: Municipal

OBJETIVOS GERAIS DO PROGRAMA

·         Colaborar para melhoria do processo ensino-aprendizagem dos alunos em Língua Portuguesa;

·         Contribuir para o aperfeiçoamento da autonomia do professor na sua prática pedagógica;

·         Permitir ao professor o desenvolvimento de um trabalho com base em habilidades e competências.

·         Compreender o sentido e a importância da formação continuada de professores para o desenvolvimento profissional.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS  DO PROGRAMA

·         Possibilitar aos professores de Língua Portuguesa das séries/anos finais do Ensino Fundamental um trabalho que propicie aos alunos o desenvolvimento de habilidades de compreensão, interpretação e produção dos mais diferentes textos. Este processo de escolarização visa à inserção dos alunos na sociedade, como cidadãos conscientes, capazes não só de analisar as várias situações de convivência social como também de se expressar criticamente em relação a elas.

Objetivos específicos e conteúdos: cadernos de teoria e prática

TP1: Linguagem e cultura

·         Relacionar língua e cultura;

·         Identificar os principais registros do Português;

·         Identificar os principais dialetos do Português;

·         Caracterizar a norma culta;

·         Caracterizar a linguagem literária;

·         Caracterizar a língua oral e a língua escrita;

·         Conceituar texto;

·         Indicar as razões do estudo prioritário de textos no ensino/ aprendizagem de línguas;

·         Reconhecer os diferentes pactos de leitura dos textos;

·         Identificar os traços da intertextualidade em nossa interação cotidiana;

·         Identificar os vários tipos intertextualidade;

·         Identificar os pontos de vista nas diversas interações humanas.

Conteúdos

- Variantes linguísticas: dialetos e registros

- Variantes linguísticas: desfazendo equívocos

- O texto como centro das experiências no ensino da língua

- A intertextualidade

TP2 – Análise linguística e análise literária

·         Caracterizar a gramática interna e o ensino produtivo;

·         Caracterizar a gramática descritiva e o ensino reflexivo;

·         Caracterizar a gramática normativa e o ensino prescritivo;

·         Conceituar e identificar a frase;

·         Estabelecer a diferença entre frase, período e oração;

·         Identificar a pertinência das diferentes organizações da frase e do período em cada texto;

·         Identificar a arte na vida cotidiana;

·         Indicar formas e características da arte;

·         Indicar as funções da arte.

·         Identificar figuras na linguagem cotidiana;

·         Identificar as várias possibilidades da linguagem figurada no texto literário;

·         Identificar figuras do plano sonoro e sintático do texto.

Conteúdos

- A gramática e seus vários sentidos

- A frase e sua organização

- A arte: formas e função

- Linguagem figurada

TP3 – Gêneros e tipos textuais

·         Identificar as diferenças e semelhanças na organização dos textos utilizados em diversos contextos de uso linguístico;

·         Relacionar gêneros textuais e competência sociocomunicativa;

·         Identificar características que levam à classificação de um gênero textual;

·         Distinguir as características de gênero literário e de gênero não-literário;

·         Caracterizar gênero poético, de acordo com a função estética da linguagem;

·         Caracterizar uma das formas de realização do gênero poético: o cordel;

·         Caracterizar sequências tipológicas narrativas e descritivas;

·         Caracterizar sequências tipológicas injuntivas e preditivas;

·         Caracterizar sequências tipológicas expositivas e argumentativas como dois aspectos do tipo dissertativo.

·         Relacionar sequências tipológicas à classificação de gêneros;

·         Analisar sequências tipológicas em gêneros textuais;

·         Reconhecer a transposição de um formato de gênero textual para outro.

Conteúdos

- Gêneros textuais: do intuitivo ao sistematizado

- Trabalhando com gêneros textuais

- Tipos textuais

- A inter-relação entre gêneros e tipos textuais

TP4 – Leitura e Processos de Escrita I

·         Refletir sobre os usos e as funções da escrita nas práticas do cotidiano.

·         Relacionar o letramento com as práticas de cultura local.

·         Produzir atividades de preparação da escrita, considerando a cultura local, a regional e a nacional;

·         Reconhecer texto e leitor como criadores de significados;

·         Relacionar objetivos com diferentes textos e significados de leitura;

·         Conhecer a amplitude e o papel do conhecimento prévio na leitura;

·         Conhecer as várias funções e formas das perguntas, na ajuda à leitura do aluno;

·         Utilizar procedimentos que levem à determinação da estrutura do texto;

·         Utilizar procedimentos adequados para atingir o objetivo de ler para aprender;

·          Identificar crenças e teorias que subjazem às práticas de ensino da escrita;

·          Relacionar as práticas comunicativas com o desenvolvimento e o ensino da escrita como processo;

·         Identificar dimensões das situações sociocomunicativas que auxiliam no planejamento e na avaliação de atividades de escrita.

Conteúdos

- Leitura, escrita e cultura

- O processo da leitura

- Mergulho no texto

- Produção textual – crenças, teorias e fazeres

TP5 – Estilo, coerência e coesão

·         Compreender a noção de estilo no domínio da linguagem e o objetivo da Estilística;

·          Reconhecer alguns recursos expressivos ligados ao som e à palavra;

·         Relacionar os discursos direto, indireto e indireto livre a alguns recursos expressivos da frase e da enunciação.

·         Caracterizar a coerência na inter-relação entre textos verbais e não verbais;

·         Verificar como se constrói a coerência nos textos;

·         Analisar como se estabelece a unidade de sentidos em um texto.

·         Identificar elementos lingüísticos responsáveis pela continuidade de sentidos em um texto;

·         Analisar mecanismos de coesão referencial;

·         Analisar mecanismos de coesão seqüencial;

·         Identificar relações lógicas de temporalidade e de identidade na construção de sentidos do texto;

·         Analisar efeitos de sentido decorrentes da negação;

·         Analisar relações lógicas de construção de significados implícitos na leitura e na produção de textos.

Conteúdos

- Estilística

- Coerência textual

- Coesão textual

- Relações lógicas no texto

TP6 – Leitura e Processos de escrita II

·         Identificar marcas de argumentatividade na organização dos textos;

·         Identificar e analisar diferentes tipos de argumentos que sustentam uma

argumentação textual;

·         Reconhecer a qualidade da argumentação textual;

·         Apresentar elementos de reflexão e estratégias relacionados ao planejamento de textos;

·         Identificar estratégias que podem ser utilizadas para o planejamento e a escrita de textos.

·         Desenvolver atividades de planejamento e escrita, considerando a construção e revisão textual.

·         Identificar parâmetros de avaliação e ações necessários ao desenvolvimento da etapa de revisão.

·         Identificar os elementos necessários ao desenvolvimento da etapa de edição.

·         Produzir atividades de revisão e de edição da escrita para seus alunos.

·         Avaliar o envolvimento do professor com o que os adolescentes leem;

·         Conhecer as principais tendências na produção de uma literatura para adolescentes e critérios de seleção de obras;

·         Desenvolver atividades capazes de despertar o aluno para o prazer e o valor da literatura.

Conteúdos

- Argumentação e linguagem

- Produção textual: planejamento e escrita

- O processo de produção textual: revisão e edição

- Literatura para adolescentes

Procedimentos a serem realizados durantes os encontros

- Atividades individuais e em grupos

- Exposição de trabalhos e socialização de ideias

- Leitura de textos

- Resolução de atividades

- Oficinas

- Trabalhos em grupo

Recursos

Serão realizados:

- Cadernos de Teoria e Prática: TPs;

- Filmes;

- Data show, TV/vídeo;

- Material de apoio (xerox)

- Papel pardo e pincel atômico;

- Papel ofício, lápis, caneta...

- Textos complementares (diversos)

Metodologia

O curso acontecerá de forma dialógica, em que o tutor irá interagir com o material e com os demais cursistas. Nos encontros, serão desenvolvidas atividades e  trabalhos em grupo, aulas expositivas, leituras de textos complementares e discussões que possibilitem o alcance dos objetivos propostos e de outros que possam advir no decorrer da execução do programa.

Avaliação

A avaliação será feita por meio de:

•         Oficinas coletivas;

•         Plantão pedagógico;

•         Acompanhamento pedagógico;

•         Realização de atividades;

•         Pedido de relatórios quinzenais;

•         Atividades em sala de aula;   

•         Elaboração de um portfólio.

Cronograma  para aplicação do Programa Gestar II no Município de rio verde

TutorA: Giselly de oliveira lima

Encontro	Atividade do dia	Orientação para o próximo encontro
1º Encontro 11/02/2011 Aula inaugural	·                    Apresentação do Programa; ·                    Questões Administrativas; ·                    Cadastramento; ·                    Guia Geral.	·         Orientações Gerais
2º Encontro 18/02/2011 Oficina introdutória	·                    Apresentação dos TPs de Língua Portuguesa; ·                    Introdução TP3 – Gêneros de textos	·         Ler Unidades 09 e 10; ·         Executar atividades (o tutor deve escolher); ·         Leitura direcionada.
3º Encontro 25/02/2011 Aula 01	·         Aula expositiva das unidades 09 e 10; ·         Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades; ·         O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma.	·         Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
4º Encontro 04/03/2011 Oficina 05	·         Execução da Oficina 05; ·         Seguir o Caderno do Formador.	·         Ler material relacionado como projeto (Guia Geral).
5º Encontro 11/03/2011 Projeto	·         Orientação geral sobre o desenvolvimento do projeto; ·         Guia Geral.	·         Ler Unidades 11 e 12; ·         Executar atividades (o tutor deve escolher); ·         Leitura direcionada.
6º Encontro 18/03/2011 Aula 02	·         Aula expositiva das unidades 11 e 12; ·         Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades; ·         O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma.	·         Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
7º Encontro 25/03/2011 Oficina 06	·         Execução da Oficina 06; ·         Seguir o Caderno do Formador.	·         Ler Unidades 13 e 14; ·         Executar atividades (o tutor deve escolher); ·         Leitura direcionada.
8º Encontro 01/04/2011 Aula 03	·         Introdução TP4 ·         Aula expositiva das unidades 13 e 14; ·         Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades; ·         O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma.	·         Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
9º Encontro 08/04/2011 Oficina 07	·         Execução da Oficina 07; ·         Seguir o Caderno do Formador.	·         Ler Unidades 15 e 16; ·         Executar atividades (o tutor deve escolher); ·         Leitura direcionada.
10º Encontro 15/04/2011 Aula 04	·         Aula expositiva das unidades 15 e 16; ·         Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades; ·         O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma.	·         Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
11º Encontro 29/04/2011 Oficina 08	·         Execução da Oficina 08; ·         Seguir o Caderno do Formador.	·         Ler Unidades 17 e 18; ·         Executar atividades (o tutor deve escolher); ·         Leitura direcionada.
12º Encontro 06/05/2011 Aula 05	·         Introdução ao TP5 ·         Aula expositiva das unidades 17 e 18; ·         Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades; ·         O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma.	·         Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
13º Encontro 13/05/2011 Oficina 09	·         Execução da Oficina 09; ·         Seguir o Caderno do Formador.	·         Ler Unidades 19 e 20; ·         Executar atividades (o tutor deve escolher); ·         Leitura direcionada.
14º Encontro 20/05/2011 Aula 06	·         Aula expositiva das unidades 19 e 20; ·         Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades; ·         O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma.	·         Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
15º Encontro 27/05/2011 Oficina 10	·         Execução da Oficina 10; ·         Seguir o Caderno do Formador.	·         Ler Unidades 21 e 22; ·         Executar atividades (o tutor deve escolher); ·         Leitura direcionada.
16º Encontro 03/06/2011 Aula 07	·         Introdução ao TP6 ·         Aula expositiva das unidades 21 e 22; ·         Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades; ·         O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma.	·         Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
17º Encontro 10/06/2011 Oficina 11	·         Execução da Oficina 11; ·         Seguir o Caderno do Formador.	·         Ler Unidades 23 e 04; ·         Executar atividades (o tutor deve escolher); ·         Leitura direcionada.
18º Encontro 17/06/2011 Aula 08	·         TP6 e TP1: aula expositiva das unidades 23 e 04; ·         Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades; ·         O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma.	·         Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
19º Encontro 12/08/2011 Oficina 02	·         Execução da Oficina 02; ·         Seguir o Caderno do Formador.	·         Ler Unidades 03 e 08; ·         Executar atividades (o tutor deve escolher); ·         Leitura direcionada.
20º Encontro 19/08/2011 Aula 09	·         TP1 e TP2: aula expositiva das unidades 03 e 08; ·         Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades; ·         O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma.	·         Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
21º Encontro 26/08/2011 Oficina 04	·         Execução da Oficina 04; ·         Seguir o Caderno do Formador.	·         Ler Unidades 01 e 02; ·         Executar atividades (o tutor deve escolher); ·         Leitura direcionada.
22º Encontro 02/09/2011 Aula 10	·         TP1: aula expositiva das unidades 01 e 02; ·         Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades; ·         O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma.	·         Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
23º Encontro 09/09/2011 Oficina 01	·         Execução da Oficina 01; ·         Seguir o Caderno do Formador.	·         Ler Unidades 05 e 06; ·         Executar atividades (o tutor deve escolher); ·         Leitura direcionada.
24º Encontro 16/09/2011 Aula 11	·         TP2: aula expositiva das unidades 05 e 06; ·         Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades; ·         O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma.	·         Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
25º Encontro 23/09/2011 Oficina 03	·         Execução da Oficina 03; ·         Seguir o Caderno do Formador.	·         Ler Unidades 24 e 07; ·         Executar atividades (o tutor deve escolher); ·         Leitura direcionada.
26º Encontro 30/09/2011 Aula 12	·         TP6 e  TP2: aula expositiva das unidades 24 e 07; ·         Fazer exercícios e atividades propostos nas unidades; ·         O tutor poderá adequar as atividades de acordo com a turma.	·         Executar os “avançando na prática” propostos nas unidades.
27º Encontro 07/10/2010 Oficina 12	·         Execução da Oficina 12; ·         Seguir o Caderno do Formador.	·         Avaliação geral do curso.

Proposta de Carga-Horária
Aulas expositivas	12	3 h/a	36 h/a
Oficinas	12	3 h/a	36 h/a
Oficina Introdutória	1	3 h/a	3 h/a
Oficina Coletiva do Projeto	1	3 h/a	3 h/a
Aula inaugural/ coquetel	1	2 h/a	2 h/a
Total de Encontros Presenciais	27		80 h/a
Orientação Individual do Projeto			40 h/a
Total			120 h/a

Referências

Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II. Língua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prática 1 – TP1: linguagem e cultura. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.

Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II. Língua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prática 2 – TP2: análise linguística e análise literária. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.

Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II. Língua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prática 3 – TP3: gêneros e tipos textuais. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.

Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II. Língua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prática 4 – TP4: leitura e processos de escrita I. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.

Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II. Língua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prática 5 – TP5: estilo, coerência e coesão. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.

Programa Gestão da Aprendizagem Escolar – Gestar II. Língua Portuguesa: Caderno de Teoria e Prática 6 – TP6: leitura e processos de escrita II. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.